SOBRE EL JUEGO......

JUEGO SOCIODRAMÁTICO Y ESQUEMAS DE GÉNERO.

UNA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Por Emma Lobato.
Este es sólo un extracto del trabajo, para las/los interesados puedo enviarles el artículo completo.

La escuela no es, ni mucho menos, la única responsable de que se produzcan estas
diferencias (de género), pero si tiene un papel importante sobre el que merece la pena reflexionar.

Propuestas para una actuación coeducativa referidas al juego sociodramático

en educación Infantil

Ya que el juego sociodramático constituye, como hemos expuesto, un escenario en

el que poner en práctica comportamientos futuros y que, como afirma Bruner (1984),

estos ensayos lúdicos son una idealización de la realidad ¿ porqué, entonces, los

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educadores y educadoras de Educación Infantil no utilizamos el juego complejo de

representación como un espacio coeducativo en el que practicar nuevas formas de ser

hombre y mujer?.

En este sentido, podríamos decir que es responsabilidad de los educadores hacer del

juego de representación una forma de lucha contra las estructuras de poder que

organizan los sistemas de género favoreciendo, mediante propuestas concretas, la

formación de identidades de género abiertas que atiendan a las múltiples formas de

constituirse en femenino y masculino.

Los objetivos del ámbito socio-afectivo deben ser objeto de estudio y cobrar

presencia en los proyectos curriculares. Abundando en este punto, el planteamiento

constructivista de la educación tendría que hacer una reflexión amplia sobre aspectos

afectivos y relacionales que han sido relegados en favor de lo cognitivo ( Moreno y

Sastre 2000). Para lograr este propósito queremos empezar por recoger algunas

propuestas de actuación concreta dirigidas al profesorado de educación Infantil.

Profesorado que debería estar compuesto por personas de ambos sexos, varones y

mujeres para que ofreciesen un modelo más variado al alumnado, en este sentido sería

conveniente proponer una acción positiva para aumentar el número de profesorado

masculino que en la actualidad es muy escaso.

En primer lugar, creemos necesario destinar un tiempo y un espacio al juego

sociodramático en la jornada escolar de educación infantil por su insustituible

utilidad para practicar y ampliar los aprendizajes sociales básicos. No obstante,

la propuesta de juego ha de ser clara y no debe esconder detrás una pretensión

instruccional, debemos tener presente que aunque el juego surge en muchas

ocasiones de forma sencilla y natural es también una estructura muy frágil. "El

autoritarismo adulto y la censura son letales, en un contexto rígido o inseguro

afectivamente, el juego no se desarrolla o muere" (Ortega, 1992, 208). El juego

necesita cierta libertad, aunque esto no quiere decir que no pueda ser orientado y

tutelado en el ámbito escolar y que no pueda formar parte del currículo de la

escuela infantil. Asimismo, los niños y las niñas de hoy precisan espacios y

compañeros de juego más que nunca, puesto que diversos factores han

provocado la desaparición de las antiguas cadenas socializadoras compuestas

por hermanos, primos, amigos y vecinos. A los niños y niñas de hoy les sobran

juguetes y les faltan compañeros y compañeras de juego. La escuela infantil se

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convierte, por tanto, en un lugar de encuentro y aprendizaje social en la que el

juego sociodramático puede ser utilizado como recurso para poner en práctica y

desarrollar los conocimientos sociales, entre los que se encuentra, por supuesto,

la construcción de la identidad de género.

Se debería hacer visibles en el currículo y en la programación de aula los

objetivos del juego sociodramático desarrollado en los rincones de juego con

una orientación coeducativa. Esta actuación supone, en un primer momento, un

conocimiento a través de la observación del juego en el aula de la cultura lúdica

del grupo, interviniendo de forma espontánea en el juego o manteniendo al

menos una actitud abierta, menos formalista de lo que es habitual entre los

docentes. Una vez que conozcamos los intereses y hábitos de juego de nuestro

alumnado podremos empezar a planificar un proyecto de intervención.

Cuidar y organizar los materiales, el tiempo y el espacio. Poner a disposición de

niños y niñas materiales diversos y espacios agradables permitirá crear guiones

de juego variados.

Favorecer los agrupamientos mixtos, ya que hemos comprobado que los

agrupamientos totalmente masculinos y totalmente femeninos dan lugar a

comportamientos más tipificados.

Organizar los rincones de juego de forma rotativa. Si se les deja a ellos y a ellas

elegir el rincón de juego se asientan más en el estereotipo. Aunque en un

principio esta forma rotatoria, pueda coaccionar la libre elección de juego,

ofrece en contrapartida, la posibilidad de descubrir nuevas formas lúdicas

llevando a niños y a niñas a ampliar sus esquemas de juego.

Realizar propuestas de juego variadas y amplias que incluyan ámbitos de

dominancia femenina, masculina y neutra. Los escenarios, como ya explicamos

ayudan a componer la escena.

Ampliar los esquemas que niños y niñas tienen sobre roles, instituciones o

situaciones sociales para favorecer el enriquecimiento del juego y disminuir las

comportamientos estereotipados.

Utilizar la técnica de representación teatral de escenas cotidianas. A partir de las

cuales se irán creando formatos de juego, como explica Bruner (1984), de

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manera que niños y niñas interioricen esquemas de comportamiento

diversificados.

Y sobre todo, estar atentos/as a los comportamientos diferenciales para

intervenir en el juego con actitud abierta, proponiendo opciones distintas y

situaciones nuevas, que lleven a niños y a niñas a ampliar sus esquemas

lúdicos, en las parcelas en las que se muestran más pobres y estereotipados. Por

ejemplo, proponiendo en la casita que era el padre el que llevaba a los hijos/as

al colegio o que la madre tenía que arreglar el fregadero. Recordemos que el

concepto vygotskiano de zona de Desarrollo Próximo insta al profesorado a

intervenir partiendo de las actividades que las niñas y niños pueden hacer sin

ayuda para ampliar sus niveles de desarrollo. Este concepto, referido al tema

del juego sociodramático y a la constitución de la identidad de género, supone,

en primer lugar, conocer los esquemas de nuestros alumnos y alumnas, y en

segundo, buscar estrategias que sirvan para ampliar los esquemas lúdicos y

desarrollar identidades de género abiertas, lo cual, por supuesto, no siempre es

fácil.

La conclusión última de este trabajo podría ser que las diferencias de género se

manifiestan de forma muy temprana en los denominados juegos sociodramáticos y que

estos sirven a niños y a niñas como un ensayo de los comportamientos futuros. Planteamos,

por tanto, la necesidad de una intervención activa por parte de la escuela en relación al

tema del género buscando una actuación coeducativa seria. Puesto que de lo contrario esta

institución contribuirá, como otras, a favorecer la desigualdad entre los sexos, no intervenir

equivale a apoyar el modelo existente. No podemos esperar que nada cambie si desde

nuestro papel nos dedicamos a perpetuarlo.

El primer paso en este sentido sería, y esta es una de las pretensiones de este

artículo, la concienciación del personal docente sobre la importancia de este tema.